1.《家庭教育课程的实施渠道与策略研究报告》 2020.5
苏州市教育科学“十三五”规划课题（课题编号：16122321）
《家庭教育课程的实施渠道与策略研究》
研究报告
昆山市淀山湖中心小学校课题组 执笔人：徐咏梅、赵春莉
《家庭教育课程的实施渠道与策略研究》是我校于2016年12月申报的苏州市教育科学“十三五”立项课题，该课题于2017年3月立项，2017年6月举行了昆山市级的开题论证，2017年9月举行了中期成果鉴定会。本课题自开展研究工作以来，课题组积极主动地组织教师、家长开展理论学习、实践研究和课题实验。目前，课题研究工作已经基本完成，为总结经验，巩固成果，发现问题，以便更好的指导今后的课题研究工作，现将三年多来我校“十三五”课题研究工作分五个方面总结汇报如下：
一、课题研究的背景与意义
1.社会背景与意义
党的十八大报告提出，要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，加强家庭美德、个人品德教育；坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。习近平总书记在2015年春节团拜会上指处：“要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”，并明确提出了“要使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点”的目标要求。
根据十八大及总书记讲话精神，江苏省委在“迈上新台阶、建设新江苏”的目标中明确提出了“社会文明程度高”的新要求，不断提升社会文明程度，促进人与社会全面发展，更加注重人的精神建设、人的文明素养，更加注重促进人的现代化，是城市发展的重要目标。苏州作为全国第二大外来移民城市，城乡居民的原有的家庭基础、背景和结构发生了很大变化。就全市100多万中小学生家庭来说，家长素质的高低对于学生文明素质乃至城市文明所带来的直接影响将是极其关键的。面对来自不同地域、不同学段的家长群体，在原有家长学校等多样性家庭教育指导的基础上，更需要家庭教育的创新和转型，以适应社会发展的客观需要。
苏州教育进入到了以学有优教、善教乐学为特色的发展新阶段，一方面，优质教育需要优质的家庭教育，打造苏式教育、构建苏州教育的区域特色必须关注具有苏州特点的家庭教育，形成具有苏州特点的区域特色。另一方面，在信息化、开放化时代，提高学生的教育质量仅靠学校教育力量是不够的，只有促进家庭教育与学校教育的深度融合，才能为提高中小学教育质量提供重要保障。因此，实施家庭教育课程化将有利于全面提升家长的整体素质，对于进一步促进城市文明程度的提高起着重要的作用，意义深远。
2.学校背景与意义
（1）学校发展的需要
淀山湖中心小学校是一所百年老校，前身是创办于1905年的“正基学堂”。随着社会发展，学校曾三易其址，但多年来一直秉承“立德、正基”的校训，努力践行“正”文化的育人理念。正基先立德，立德促正基。“立德”是学校育人的核心理念，“正基”是学校的育人方略。只有品德方正、知行向善、本固基实，才能通过六年的基础教育，培养出“合格＋特长”的小学生毕业生。学校虽历史悠长，但因地理位置远离市区，无论是师资来源、家长素养、社区文化环境等都与市区学校有着明显的差距。
（2）学生发展的需要
学校现有46个教学班，学生2218名。其中新昆山人子女1386名，占比62.5%，来自全国20多个省、直辖市和自治区，学生的三大习惯即生活习惯、行为习惯和学习习惯差距较大，尤其是生活习惯较差，如乱扔垃圾、饭前不洗手等；另外37.5%的学生是本地户籍，三大习惯相对较好，但生活自理能力较弱，好多事情都由父母或祖辈代替，学生缺少自我服务和管理的意识，由于父母祖辈六个人围着一两个孩子转，逐步养成了自私任性，唯我独尊的性格。
（3）家长发展的需要
近年来，随着全国各阶层对家庭教育越来越重视，以及家长文化层次的普遍提高和手机阅读的便捷化，家长的家庭教育理念正逐步提升，他们不再认为教育只是学校的事情，也逐步开始承担家长的教育责任。但由于他们大都忙于日常工作以及缺少具体系统的家教方法，因此尚不能很好地承担起家长的教育责任。主要存在以下情况：大部分在我镇工作的新昆山人家长是打工族，学历以初高中为主，平时工作又忙又累，很少陪伴孩子，对孩子的学业、个体成长支持度低。本地家庭，一般学习问题由父母主管，生活问题，如孩子的吃穿、上下学则由祖辈负责。因祖辈大都宠溺孩子，年轻父母又不擅与老人沟通，两代人在育人方法上都比较简单，急需统一与提升；离异和重组家庭比例约占15%左右，这类家庭对孩子的心理和学业发展带来不良影响，个别家庭因父母婚姻问题而出现孩子由祖辈抚养，父母撒手不管的现象，这部分家长首先需要增强育儿的责任心。
（4） 教师发展的需要
学校现有在编教师102名，代课老师28名，教龄在五年之内的青年教师共62人，占总人数的48.4%。这部分教师，绝大部分是独生子女，自身的动手能力、责任意识较弱，普遍存在教育实践经验不足的问题。当少数学生出现不良行为时，教师往往以说教、训斥为主，育人手段较为单一；另外，任课教师普遍认为德育就是班主任的事，他们往往只关注自己所教学生的成绩是否达标，平时与家长沟通也以学业为主。班主任对学生的发展也缺少长远目标和发展规划，由于班主任也担任一门主课的教学，他们除处理责任科室布置的任务外，就是主抓学科教学，至于学生的良好习惯培养、做人做事的指导，理想信念培育就很少主动关心了。“立德树人”的根本任务没能在教师层面得到很好地落实。
二、课题概念的界定
（一）家庭教育
家庭教育是指在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育，即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育的优劣关系着子女进步、家庭幸福、社会发展、国家前途、民族兴衰。按照现代观念，家庭教育包括生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育和社会教育的基础。
（二）家庭教育课程
家庭教育课程，是以家长学校为组织机构，以培养合格的父母为主要目标，根据儿童各阶段发展父母所需的知识、方法和能力为主要教育内容及其进程的总和。为了充分发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，近年来教育部关心下一代工作委员会在全国设立了100多个“家长学校教育实验区”，一些有识之士也开始了研究家庭教育课程的设置。早在2012年，魏红艳在《新型家长学校的课程设置初探》一文中指出，家长学校课程设置应分为必修和选修，应根据家长的受教育程度、个人需求来设置课程，采取上大课与上小课的形式相结合，为家长提供菜单式的服务。
目前苏州地区正在使用的家庭教育读本有《苏州市中小学家庭教育读本》（分年级）、《这样爱你刚刚好》（分年级）等，这两套读本是教育专家根据各年段学生的发展和普遍需求，精心选题和编写的，对家长的指导具有普遍意义。课程的内容包括：家庭教育的责任与理念、孩子的身心发展特点、亲子沟通的方法和技巧、孩子的身心健康指导、孩子的道德品质指导、孩子的学业指导、孩子的交往能力、孩子的人生生涯与职业规划、家校沟通与融合和新型家长素养等十个方面，全面系统地指导家长，提升家长的家教理念和能力。
（三）家庭教育课程的实施渠道与策略研究
家庭教育课程的实施是指将家庭教育课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。渠道的本意是指在河、湖或水库周围开挖的排灌水道，比喻门路或途径。家庭教育课程实施的渠道以家长学校为组织机构，以校长、教师与家长为实施主体，以组织授课讲座、家长自主学习、亲子阅读、家访指导、校园开放日等为主要形式；以组织家长沙龙研讨、家长互教互学、好家长成长工作坊、个别咨询、参观体验等为辅助形式，此外可充分发挥信息化手段，丰富网络资源，利用云平台等现代信息平台，提供家教信息沟通、发布与辅导等服务；还可利用电视、电台、家教微信公众号等媒体发布的家教文章及资讯，将课程内容有机融合。
策略是指计策、谋略。实施策略是指为了实现某一目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应方案，并在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。家庭教育课程的实施策略是以儿童全面发展为目标，以小学生在成长过程中出现的问题为导向，编写一系列针对性的家教指导方案，并在指导家长学习和掌握的过程中，根据家长或孩子或亲子互动情况来制定或选择新方案，以便使家长有效地提升家教理念，智慧地掌握方法和技能，使家庭教育更科学更高效。
2. 课题研究的理论依据
课题组经过多次论证逐渐达成共识，支撑这一课题的理论很多，其中最主要的理论有：
1.人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了孩子在探索性、自主性、研究性学习中都具有一定的潜力。家长在教育孩子的过程中，要克服自身局限，充分考虑孩子各方面的发展，为孩子的全面发展创造条件。同时，家长在获得家教指导知识与技能的同时，自身素养也得到相应的提升，譬如文明程度、阅读能力等；教师在指导家长的同时，学会了如何与家长沟通，懂得了学生的全面发展对孩子有多重要。
2.罗森塔尔效应——认可期望带来力量。1960年，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔来到一所学校，随机抽出18名学生，却告诉校长：“他们经过科学测定，全都是智商型人才。”半年后，他又来到该校随访，发现这18个学生进步很大。再后来，这18个人都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。赞美、信任和期待具有正能量，让人感觉获得了社会支持，自我价值感增强，变得更自信，拥有积极向上的动力，会尽力达到对方的积极期望。有的家长老觉得孩子难管，同样的错误一犯再犯。这样的父母不妨先自我反思一下，是否在纠正孩子的言行时，总是不经意地带着数落的口吻，还总拿别人家孩子跟自家孩子比……这些言行都是在给孩子消极的心理暗示。聪明的家长说“正话”、办“正事”，希望孩子成为天才，就像对待天才一样爱他。少挑毛病多鼓励，是每位家长的必修课。
3.甘地夫人法则—困难面前实话实说。有一次，印度前总理甘地夫人的大儿子拉吉夫要做手术。医生打算说一些“善意的谎言”安慰孩子，但甘地夫人阻止了医生，平静地告诉12岁的儿子：“可爱的小拉吉夫，手术后你有几天会相当痛苦，这种痛苦是谁也不能代替的，所以你要有精神上的准备。哭泣或喊叫都不能减轻痛苦，可能还会引起头痛。所以，你必须勇敢地承受。”术后，拉吉夫没有哭，也没有叫苦，勇敢地忍受了这一切。甘地夫人认为，挫折的到来不会以人的意志为转移，更不是父母时刻呵护就能避免。要让孩子知道和慢慢体会，拒绝挫折就等于拒绝成长。
4.破窗理论—“护犊子”会助长无序。1969年，美国斯坦福大学心理学家菲利普津巴多找来两辆汽车，一辆停在高端社区，另一辆停在贫民窟。他先把后者的车牌摘掉，顶棚打开，结果当天就被偷走了；前者放了一个星期也无人理睬。后来，津巴多用锤子把前者的玻璃敲了个大洞，结果几个小时后就不见了。心理学家凯琳以这项实验为基础提出了“破窗效应”理论：破窗户给人无序的感觉，在公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。这个理论说的正是环境的作用。如果父母生性懒散，孩子多数不会勤快；如果夫妻俩天天吵架，孩子很快便会变得性格暴躁。父母是孩子的第一任老师，在家里要以身作则，不要让孩子所处的环境被“破窗”所影响。此外，现在很多家长过分“护犊子”，容不得别人说自家孩子一个“不”字，对孩子也不好。孩子做错事，家长不能包庇，要弄清事实，让孩子勇于承担后果。让孩子接受教训，就是在他们的“车窗”破了一个小洞时，及时换上一块完整的玻璃。
四、课题研究的开展与实施
（一）第一阶段：前期准备阶段（2016.12—2017.5）
为了更好的落实我校“十三五”课题的各项研究工作，了解我校学生的家庭教育状况和家长的学习情况，进一步寻找促进“家庭教育课程实施的渠道与策略”的课题研究方向。我校进行了学生家庭教育情况和家长学习情况调查问卷。
1.研究目标
通过对学生的学习兴趣、行为习惯等的调查研究与分析，了解学生身后的家庭教育情况；通过对家长的学习情况的调查研究与分析，了解学生现状与家长之间的因果关系及成因，以便以后进行有的放矢地开展研究。
2.研究内容
一级子课题1：家庭教育课程的实施渠道的研究
（1） 学生家庭教育情况问卷调查和家长学习情况问卷调查
（2）学生家庭教育情况问卷调查和家长学习情况问卷调查的研究与分析
3.研究方法
（1）调查研究法。通过问卷、个别访谈、座谈会等方式深入了解本校学生的来源、学习兴趣、学习习惯、行为习惯等现状，形成调查报告，为课题研究积累可靠的第一手资料，明确本课题研究的主攻方向。
（2）文献研究法。针对调查中了解到的学生的现状，广泛收集、查阅、分析、整理有关资料，寻找支撑理论，了解在家庭教育领域内有关家庭教育课程实施的途径与策略研究成果，研究动态，发展历史和现状，为研究提供理论依据和实践经验。
4.研究过程
2017年3月初，我校“十三五”课题顺利立项后，学校课题组按照前期准备工作，拟定了“学生家庭教育情况调查问卷“和“家长学习情况调查问卷”。问卷从学生的来源情况、家庭环境、学习习惯（包括阅读）、行为习惯、亲子关系等方面进行了全方面的调查。
2017年4月，我校在课题组的组织和全体班主任老师的协助下开展了大范围的学生、家长问卷调查，并及时汇总调查数据，完成了“调查问卷统计表”。在调查统计的基础上，及时分析调查结果，分析适合我校家庭教育课程实施的途径与方法，形成了调查报告，围绕调查报告及时组织课题研讨，调整研究重点和研究路径。
2017年5月，组建课题研究组织网络，形成总课题组牵头，子课题分块研究的研究网络。制定和完善学习、培训制度，使课题研究人员在理论学习中增强科研实践能力，丰富理论素养，提高科研水平，为本课题的顺利开展服务。
（二）第二阶段：实施阶段（2017.6—2019.12）
根据课题研究方案和调查问卷分析结果，将学校主课题从内涵上进行细化、分解，形成具有独立研究价值，又能相互渗透的研究子课题，成立子课题组，以家长学校为组织机构，以《苏州市家庭教育读本》、《这样爱你刚刚好》两套读本为蓝本，结合本校家长的家教特点，开展一系列针对性活动，在实施的过程中，力求探索出一套符合本校家长的家庭教育的实施渠道与策略。
1.研究目标
（1）家庭教育课程的实施渠道研究。在我国，到目前为止还没有家庭教育这一学科，也没有一套完整的适合本地区的家庭教育课程实施的方法，为此，通过以《苏州市中小学家庭教育读本》为课程实施主要内容的研究，摸索出适合本校家庭教育课程实施的多种有效渠道，既为本校家庭教育课程的实施积累经验，又能为本地区其他学校提供借鉴。
（2）家庭教育课程的实施策略的研究。众所周知，普通全日制学校的教育对象是学生而不是家长，而家庭教育课程的施教对象是家长；目前国家已明确，家庭教育课程实施的主体是教师，为此学校已组织多名教师参加家庭教育指导师的培训。但家长不同于中小学生，他们是成年人，有自己的思维和想法，有独特的行事风格和文化基础，如何有效地实施家庭教育课程，对教师来说也是一个全新的课题。为此，通过本课题的研究，探索出一套有效的家庭教育课程实施策略，以提升本校教师的家教指导能力，为以后持续开展好家庭教育指导工作建设好一支优秀的师资队伍。
2.研究内容
本课题主要分为以下三个子课题：
子课题1：家庭教育课程的实施渠道的研究
（1） 《苏州市家庭教育读本》的阅读与实践的研究
（2） 家长学校课程开发与建设的研究
（3）亲子阅读指导课程化的研究
子课题2：家庭教育课程的实施策略的研究
（1）教师指导特殊学生家庭教育的实践研究
（2）心理技术在家庭教育指导中的运用研究
子课题3：家庭教育课程的实施成效的研究
（1） 家庭教育课程开发与建设的成效
（2） 家庭教育课程实施前后学生素养的比较
3.研究方法
（1）文献研究法。查阅相关资料，以作为本课题的研究提供一定的借鉴。
（2）现状调查法。从家长参与的角色、角度、方式方法等方面的调查研究，为本课题的研究实质性数据的积累作好准备。针对调查中了解到的家庭就教育现状，广泛收集、查阅、分析、整理有关资料，寻找支撑理论。
（3）实践研究法。组织发动通过，有计划、有步骤地构建家校互动机制的实践，全体师生、家长参与课题研究，探索家长参与学校家庭教育指导活动最佳途径。
（4）个案研究法。通过一个个生动的家庭教育案例的分析、评价，让教师和家长在其中得到体验，得到感悟，从而找到达到有效家庭教育的途径、方法，继而提高我校就家长家庭教育的整体水平，促进家校合作更加和谐、稳定。
（5）总结归纳法。对家长参与学校家庭教育指导活动的经验、创新之处总结归纳，推广铺开。
4.研究措施
（1）各子课题组结合调查情况分析，拟定各自的实验方案，按要求开展实践、探究活动，包括教师培训（家庭指导师培训、班主任培训等）、案例分析、撰写论文等，定期进行形成性检测和阶段性小结。
（2）确保时间，给每位参与课题实验和研究人员提供必要的时间。
（3）定期开展以课堂教学为平台的课题研究探讨活动、专题研究活动，阶段成果汇报活动等，做好课题研究的资料搜集、整理、归档工作。
（4）在形成性检测和阶段性小结的基础上，撰写中期成果报告，进行课题中期论证。
（5）对积极参与课题研究和实验的教师，在活动中表现出色、成绩突出的均列为平时考核和年度考核内容，作为聘用、考核、评优、职务晋升的重要依据，同时与奖惩挂钩。每学年对在活动中表现突出的家长，进行表彰并颁发证书。
5.研究过程
2017年6月，通过前一阶段的调查分析结果以及开题论证会上讨论的意见，我们将主课题从内涵上进行了分解，以此成立了三个子课题组。
2017年9月初，我校召开了子课题组长会议，会议明确了各子课题组的组长任命与研究任务，决定了以我校班主任为主要研究力量，确定了学校“十三五”课题的整体研究网络。
2017年9月，在学校德育室、教科室的安排下，各子课题组组织中青年班主任围绕学校“十三五”课题，结合自身教育教学实际，进行个人微型课题的选定与申报，教科室组织人员对教师个人微型课题进行指导和修改，并以此为依据，对各子课题组成员进行合理调整，形成了由德育室牵头，以学校总课题组、各子课题组、教师个人组成的三级课题研究网络为平台开展研究工作。
2017年9月底，举行了中期成果鉴定会，广泛听取了各位专家的意见与建议，进一步深化课题研究。
之后的两年中，教师个人在日常与家长的沟通指导中，围绕自己的个人微型课题，通过各种途径，各种方法展开研究，积累好研究资料，记录好个人微型课题研究手册。
各子课题组，围绕相应的子课题， 利用“家长开放日”、“上门家访”或校本家教指导研讨活动等展开研究、讨论，解决实际问题，写好研究小结。
学校主课题组，以家长学校为组织机构，每月组织一次以某一年级家长为受教对象的活动，包括大型讲座、专家指导、个别咨询、互动分享、进班观课等一系列活动，以活动为载体，开展实践研究。
这样，教师个人、各子课题组、学校主课题组，研究内容与范围层层推进，百川归海，促进学校课题研究有序而有效地开展。
2. 第三阶段：总结阶段（2020.1—2020.5）
因新冠疫情防控的要求，今年一月至今，学校没有组织相关的现场的家庭教育指导活动，而是通过网络，组织家长、学生撰写家教指导案例，进行提升与总结；通过线上指导，提升家长家教能力，如指导家长如何正确指导孩子参加网络学习、在家锻炼、合理安排时间等；指导家长如何开展亲子阅读、亲子劳动、亲子运动等，促进亲子关系等。疫情下的家教指导是两本读本所未涉及到的内容，但经过三年多的家教课程研究，教师与家长的家教指导能力普遍得到提升，家校沟通和家教指导效果显著。
与此同时，参与课题研究的教师个人、子课题成员、主课题成员充分利用这个超长假期收集和整理课题研究材料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究案例、研究论文和研究报告。
五、课题研究的主要成果和结论
三年来，我校顺利完成了课题立项之初制定的研究计划：制定了课题研究实施方案、召开了课题开题论证会、进行了学生、家长问卷调查、将主课题进行了内涵分解、进行了颇有成效的实践工作，顺利完成阶段性成果鉴定，在总结与反思的过程中不断深化课题研究，经过三年多的研究与实践，取得了一定的研究成果。
1. 家长学校活动课程化、系统化。
自本课题开题以来，学校在期初常态化制定家长学校工作计划的基础上，用足用好《苏州市家庭教育家长读本》。将该读本作为我校对广大家长开展家庭教育指导的载体。该套读本是由当代的教育专家团队编写，教育理念科学、先进，贴合学生的实际，采用分阶段、分专题，用案例分析、智慧分享、现身说法、拓展阅读的形式，给家长开展家庭教育进行专业指导。围绕读本开展系列活动，如读本导读、阅读分享、互动交流等系列活动，尽可能地使家校培训课程化、系列化。充分发挥读本作用，是当前学校最易操作也是家庭教育课程化最有效的途径之一。针对不同阶段孩子的成长特点，组织和开展不同主题的家长讲座，对家长们进行各类主题的培训活动。通过讲座、与专家交流，使家长们得到家庭教育的方法及启发，从而提高家教质量。利用家校互动平台进行家教指导也是家长学校的工作内容之一。班主任、任课教师通过班级QQ群、昆山教育智慧平台、微信群、电话、上门家访等对家长进行家教指导，利用新媒体不定期地组织家长围绕专题进行互动交流，分享家教经验及学习体会。通过邀请专家到校进行家教指导、组织家长家教经验分享交流、开展家教征文、亲子阅读、开展家长志愿者服务、书香家庭评选、正基学习型家长、正基好家长评选、新媒体家教指导等系列活动，不断丰富家长学校工作内涵。
2. “魅力校园”开放日主题明确，效果显著。
在过去的三个学年中，学校分别以“感恩·陪伴”“读行·陪伴”“劳动·陪伴”三个主题，对所有年级所有班级举行了半日“家长开放日”活动。活动内容丰富，包括年级专题讲座、家长进班听课、班级家长会、任课教师与家长零距离交流等；活动具有针对性，除此之外，一至三年级还开展了戏曲、轮滑的特色展示活动；四至六年级增加了学困生小型家长会，资深老班主任家教指导、心理教师现场咨询等活动。“魅力校园”开放日活动较往年有两大突破，第一是所有班主任都组织开展班级家长会（之前都是由德育室代劳，年级统一进行）；第二是开放日活动是全校进行（之前一般只安排一年级，个别年级如有需要才增加）。校园开放日活动赢得了广大家长的欢迎和好评，该项活动将不断完善不断继续下去。去年12月，尹弘敏名师工作室还到校开展了通识家长讲座和走班式家长学校活动，受到了广大家长的一致欢迎。
3. 重视课外阅读指导，助力亲子读书会。
阅读对学生来说是至关重要的，阅读能力是孩子获得知识最重要的一种能力。为此，学校利用各种场合和平台对家长进行阅读指导：建议家长每天陪孩子读书、聊天；常带孩子去借书，多多买书；指导家长营造阅读氛围：给孩子备好书桌、台灯、书架，确保孩子随时有书看；为孩子推荐书籍，帮助家长建立读书团队。明确让各班的语文老师负责对本班学生的阅读指导，开展常态化的阅读指导活动，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。2018年世界阅读日期间，学校邀请陆今茂老师开展“亲子读书会”推介活动，得到广大家长的积极响应，至今已新建亲子读书会12个，共有130多个家庭参与其中；学校为读书会联系活动场地，安排阅读指导老师，链接社会资源，如邀请镇妇联一起助力读书会。各读书会充分利用节假日开展阅读活动，使孩子的阅读水平与能力不断提升。以习惯培养为主题的报告《牵手阅读，立德正基》在“昆山市家校合作一校一品建设巡礼”《绽放最美的自己》上结集出版；去年我校三个亲子读书会被评为一星级读行会，分别是“九九阅读吧”、“新起点读书会”和“宜壹读书会”。今年“九九阅读吧”被评为昆山市“二星亲子读行会”；学校被昆山市教育局评为“特色书香校园”；2019年度被评为“全民阅读先进单位”。
4. 发挥学校师资力量，开展家庭教育指导。
我校现有家庭教育指导师11名，这些家庭指导师由德育干部、心理健康老师、班主任组成，掌握一定的家教指导技巧和经验，发挥这支队伍的作用，使之成为家庭教育指导的重要力量。去年四月，学校教师与家长组成6人专家小组，由家教存在困惑或问题的家长进行现场提问，专家组进行解答，效果非常好。2019年，徐咏梅老师被评为苏州市优秀家庭教育指导师，先后被聘为昆山市“小鹿老师家庭教育讲师团成员”和苏州市“林老师讲师团成员”。另外，我校持有苏州市心理健康教育资格证的教师有12位，有两位获得国家三级心理咨询师资格，一位心理教育专业毕业，这些教师同时也是家庭教育指导师、德育干部、骨干班主任，掌握着比较科学的心理知识和技巧。他们通过开展“好家长”工作坊，促使家长在与教师的深度互动、交流、沟通中认识自己，改变自己，从而改变对孩子的教育模式。至今“好家长成长工作坊”共开展了四期，每期6次课，受到参与家长的一致好评，负责此项工作的张华主任也因此被评为昆山市家校合作工作先进个人。
5. 开展“正基好家长”评选，促进家长素养提升。
为了促进家长群体的共同成长，形成家校共建共育共生共享的生态，学校通过多层次多角度的“好家长”评选，促进家长不断进步。2018年3月份，学校组织教师、学生开展了“我眼中的好家长”征文评比活动，通过大会交流，让家长们知道老师、孩子眼中的好家长是怎样的。五月份，学校组织开展各类“好家长”评选活动。评选内容包括六个方面：关心学校整体发展、积极配合教师工作、以身作则方法得当、营造良好家庭氛围、尊重孩子的自尊心、参加学校各类活动等。分设六个荣誉奖项：习惯培养奖、教导有方奖、学习指导奖、关注健康奖、家校沟通奖、优秀志愿者，每学年评选一次。为了调动家长持续学习，促进家庭教育课程的长期有效地实施，学校还设置了“正基学习型家长”奖项。每天早上，在校门外大马路上，总有四五位家长在护卫值守，为孩子开车门，带孩子过马路，寒来暑往，从不间断，学校专门为他们设置了“早安·同学家长志愿者”奖项。这些奖项就像前进中的灯塔，引领我校家长成长。
6. 实践反思提炼，不断提升理论水平。
三年多来，在实践的基础上，我们不断进行反思，为此也取得了一定的成果。主要成果如下：1.共27篇教师论文发表及获奖。共有17位教师的15篇家教论文在省级教育刊物上发表，12篇家教论文在市级以上评比中获奖。其中徐咏梅的《他山之石可以攻玉——国外家庭教育经验的启示与借鉴》在《好家长新探索》杂志上发表、《习惯形成性格，性格决定命运》在《年轻人》杂志上发表、张华的《家庭环境对小学生数学学习的影响》在《数学大世界》杂志上发表。2.学生与家长家教成果颇丰。张涵希《我的极品爸爸》、王李婕《心怀感恩》等五篇作文在《昆山日报》“小记者金页”上发表；吴飞飏、潘柯男两位学生在2017昆山市“最美家书”系列活动中获二等奖。于淼森妈妈在《鹿城家校》上发表题为《陪伴，是最长情的告白》的文章，于小轩家长在2019年“教育征文活动竞赛”活动中获一等奖。3.编撰《正基家校》校本教材。学校组织教师、家长、学生开展系列征文活动，如开展《苏州市家庭教育读本》、《这样爱你刚刚好》、《好妈妈胜过好老师》等优秀家教书籍的读书心得评比、征集优秀家教案例、新生家长家教心得感悟等，并将优秀的征文编撰了三期《正基家校》，作为家教指导的校本教材。4.所获家校集体荣誉较多。2018年12月，孙惠萍校长在全市家教合作总结会上作题为《 密切家校合作 共筑美好未来》的大会交流，该发言稿在2019年《鹿城家校》上发表；学校于2018年获“昆山市家校合作整体推进奖”，于2019年获“昆山市家校合作工作示范学校”称号。
学校网站上设有专门的科研平台，科研平台下设学校“十三五”课题研究栏目。德育室及时上传微型课题研究展示活动安排表及活动信息、课题校本培训计划（总结）、课题研究成果等内容。每月上传一份课题研究学习资料、课题研讨活动等相关资料，便于我校教师及同行能够及时了解我校课题研究的最新动态。
学校网络展示具体分为：
1.教育科研。这一块展示的是课题研究工作及活动的一些汇总，主要包括子课题组长会议、微型课题展示活动简讯、课题研究工作计划（总结）、课题实施计划（总结）等一些信息。
2.苏州市教育科学“十三五”课题研究。主要包括：
（1）研究方案。主要展示苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书、学校课题实施方案、子课题实施方案及苏州市教育科学“十三五”规划2017年度课题立项通知书等。
（2）学习资料。自开题以来，我校坚持每月上传一篇与研究课题相关的学习资料，便于老师学习课题研究相关理论知识。
（3）学期汇报。自开题后的每个学期期初，学校都会制定新学期的课题研究实施计划，期末对本学期课题实施情况做全面的总结、反思，并及时把这些信息上传至学校网站上。
（4）研讨活动。自开题后的每个学期，课题组都会围绕本课题开展一些研讨活动，并及时把这些研讨活动上传至学校网站上，便于大家能够及时了解我校课题研究的活动情况。
（5）研究成果。自开题后的每个学期，德育室都制定本学期需要完成的研究成果，并把这些成果及时上传至网站上。如：“十三五”课题成果论文，《正基家校》等。
（6）成果鉴定。主要展示我校“十三五”立项课题中期成果鉴定的相关内容。
7. 课题研究的反思与展望
回顾近三年来的课题研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着许多不足的地方，主要表现在：
1.教师教育的对象是学生，现在要拓展到家长，大部分教师没有经验，也没有这个意识，这需要通过各层面的宣传和指导，让教师接受这一要求并主动纳入到自己的工作中去。
2.开展家校合作活动，要树立良好的服务观念，本着一切为学生、为家长的思想，利用家长的业余时间，为家长解除后顾之忧，使家长对学校产生感情，取得家长的信任。
3.课题研究虽取得了一定的成果，但要建立一套完整的课程实施体系，形成一套适合不同层次不同需求的家长的家教课程实施策略，还需要团队成员的不断地努力和探索；研究工作现正在从外部强加于人的工作层面向教师发展的内在需要转化，这一过程缓慢而艰难。
结合现阶段我校课题研究的进展情况以及当前课题研究存在的问题，提出如下努力方向：
1.建设一支强有力的家教指导师队伍。我校现有家庭教育指导师11名，这些家庭指导师由德育干部、心理健康老师、一线班主任组成，掌握着一定的家教指导技巧和经验。接下来，我们将培养家教指导领头羊，建设家教指导团队，充分发挥家庭指导师的作用，通过专题培训、专家指导、案例分析、实践锻炼等途径来加强对这支队伍的建设，使之早日成为我校家庭教育指导的专业团队和骨干力量。
2.以班级为单位开设家教指导课程。充分发挥现有家庭教育指导师的作用，通过以点带面，让所有班主任、专任教师都有机会有能力对本班家长进行科学的家庭教育指导，使所有家长都机会有能力有效开展家庭教育。不让任何一个孩子因家长、教师或孩子个人等原因而缺乏家庭教育指导。接下来，我校将进一步提升家教指导水平，以班级为单位，着力于“一家一课程”的研究，使家庭教育个性化。
3.坚持零距离沟通多维度合作理念。每个家庭有每个家庭的特点。因此除了开展全年级、整班化的家教通识指导外，还要兼顾个别化的指导。对个别家长进行上门指导，并使之常态化，因为最好的指导是现场指导，最好的描述不如你耳闻目睹；对具有相似问题的家长进行团体辅导，通过“好父母成长工作坊”等形式发现问题所在，改变家长原有的家教模式，提升家教有效性；对紧急求助的家长要给予充分的支持，热情的指导。总之通过要零距离的沟通多维度的合作，给家长最适切的指导和帮助。
三年多来，我们在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于团队理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不太理想，虽然本课题即将结题，但我们的研究将继续下去，以便使家教课程的实施更科学，更完善，更有成效。
